淺談思想品德新課改如何提高課堂有效性

摘要：為了改變過去僵化呆板的傳統思想品德課堂，發揮學生的學習自主權，我們必須改變傳統的思想政治教學，構建適應新課改理念的教學模式。在我校實施五環漸進式的新課改課堂模式，固然取得了一些成績，但在課堂有效性方面仍存在一些不足。為了使我校新課改取得更大的成功，讓新課改不僅光停留在形式上，提高課堂有效性無疑是我校教師教學工作的重中之重。本文將以思想品德學科作為例子，結合本人自身經驗，就提高課堂有效性這一話題談一下自己的看法。

關鍵詞：新課改  課堂有效性  導學案  自主參與能力  學習主動性

自2014年大學畢業以來，我在麻章區實驗學校任教已有一年半了。在我校推行五環漸進式的新課改上課模式，所謂的“五環”就是指“練習回顧、自學討論、交流提升、精講釋疑、達標檢測”，環環相扣，循序漸進，強調以學生為主體，把學習主動權交給學生，發揮學生在課堂上的主體地位和主觀能動性。這一課改新理念要求我們必須改變傳統的思想政治教學，更新教學觀念，構建適應新課程理念的教學模式。

我校的新課改模式要求學生走上講臺，以小組合作的形式進行課堂展示。無疑這樣一種上課形式對學生提出了較高的要求，在任教知識基礎較差的班級時我深刻地感受到我校新課改課堂存在幾個比較突出的問題，如課堂秩序易混亂、學生不按時完成導學案、不懂如何進行展示或者展示形式過于單一等。面對這些問題，不少老師感到在某些班紀律難管了，而學生自主展示又往往停留在照讀課文和答案的簡單層面，再加上老師講的少了，便導致很多學生難以把握重點難點知識，課堂質量難以得到保證，使新課改陷入了僅有表面形式而嚴重缺乏課堂有效性的窘境。在這樣的背景之下，提高課堂有效性無疑成了我校新課改走向真正成功的突破點。下面我就站在一名思想品德科任教師的角度，從幾個方面來談談今后應如何提高自己的思想品德課堂的有效性。

一、優化導學案設計。

    在我校，學生都是統一使用科任老師設計的導學案來進行每一節課的預習以及課堂展示�？梢哉f導學案幾乎決定了一堂課所要上的所有基本內容，一堂課的課堂質量、教學效果到底如何，在一定程度上也取決于導學案上的內容。因此導學案的設計對每個科任老師來說都是一個重大的問題。導學案的設計如果只重視內容的豐富而沒能做到重難點突出，那對學生的學習效果是不利的。有些老師總會想方設法把自己所能想到的內容全塞進一張導學案上，生怕學生接收的知識不夠全面，把導學案設計得像是一張試卷似的，這樣的做法在結果上反而起到了反效果。導學案內容太多，不僅加大了學生的學習負擔，沒有足夠的時間去完成，而且還會導致一堂課的內容無法在40分鐘內上完，這樣又影響了教學進度，此外知識面“樣樣兼顧”的導學案還會使學生暈頭轉向，搞不清知識的重難點到底在哪里，反而達不到科任教師預期的學習效果。還有一個重要的問題，那就是部分學生在經歷一段時期后變得對導學案感到厭倦，課前不愿完成導學案，課堂上也不參與課堂展示，這是讓大部分科任老師都感到頭疼的大問題。為什么學生會對導學案感到厭倦，失去學習興趣呢？在一定程度上來說，這還是跟導學案的設計有關。就算導學案嚴格聯系課本內容，重難點也突出了，但整張導學案完全是把知識點平鋪出來，干燥無味，缺乏生動的圖片或材料，又或者把問題設計得過于表面，學生只需從課本讀出相應答案即可，缺乏能夠啟發學生進一步思考的內容，使得整堂課下來單調乏味、毫無新意，這就大大削減了學生學習的積極性，自然便會對導學案產生厭倦了。因此我們必須想方設法優化導學案的設計。從我的思想品德學科來說吧，可以盡可能搜集一些跟日常生活有所聯系而又精彩紛呈的圖片搬到導學案上，讓學生從圖片上得到啟發，同時也會激發他們參與課堂展示的興趣，聯系圖片以及自身實際去解釋相應的知識點，這樣一來不僅從根本上真正做到了理解教材，同時也培養了學生舉一反三的能力，還大大激發了學生的學習興趣。除了圖片之外，還可以收集一些生動有趣的小故事、新聞、真實案例作為材料，把它們搬到導學案中去，并在PPT課件上加以適當的視頻、圖片、音樂輔助展示，這些做法都能夠在啟發學生思考的同時激發學生學習興趣，一改以往傳統思想品德課堂過于理論抽象、干燥無味的狀況，使學生達到良好的學習效果。因此我認為，想要在我校新課改的背景下提高思想品德學科的課堂有效性，最首要的工作就是要優化導學案的設計。

二、加強學生主體作用，提高學生自主參與課堂能力。

    在新課改的理念中，教師不再是主導課堂的主角，學生才是課堂的主體，要把課堂的主動權交給學生。為此我們要轉變教學觀念，轉變傳統的教學模式，努力探索師生互動、生生互動的新形式，改進以自主學習能力培養為主的教學方法。我校的新課改要求每一個學生都有機會站到講臺上進行課堂展示，也就是扮演了“小老師”的角色。我們科任老師都不知道經過了多少教育和培訓才得到教師資格，為了講好一節課都不知道要在備課上花多大的功夫，更何況學生呢？我校學生是以分區形式負責導學案上不同的問題，而且區內幾位同學是通過自學討論以及分工合作才得以把負責到的知識點展示出來。而在這個過程中又存在著好幾個細節問題，如學生該討論些什么？區內如何進行分工？如何得出問題正確的答案？怎樣把這一答案完美地展示出來？不少學生在課堂展示中都遇到這樣的難題，那就是不知道自己該負責做些什么，每次都是讓那一兩個同學負責板書、講答案，然后區內其他同學就無事可做了。這種現象很不利于提高學生的學習能力，只會使新課改停留在形式上，盡管培養了少部分學生的展示能力、分析能力，但卻又扼殺了大部分學生的課堂參與能力，對他們沒有起到應有的教學效果。這就要求我們科任老師要在課前進行對學生的學法指導，教會學生如何去學，這一工作應在學期前幾周就完成，讓學生熟悉這門學科的學法是怎樣，上課流程又是怎樣。例如要求每區分AB組，這節課A組負責展示了，下一堂課就輪到B組進行展示。畢竟并不是每個問題都能讓八個左右的學生都能有效參與到課堂展示中來。四名學生進行展示的話，在分工上無疑是極容易操作的，接下來我們又可以讓學生對展示要求進行明確的分工細化，如一名學生負責讀題，一名負責板書，一名負責分析，一名負責補充說明或對其他同學進行追問，等等。為加強學生的分工合作能力，我們思想品德學科教師也可以在導學案的每個問題后面追加展示要求，如需要學生帶讀、列舉自身生活中的例子、進行材料的角色扮演，等等。這樣一來學生就能在自學討論環節知道該討論些什么，如何進行分工，從而達到良好的展示效果，真正提高了每一位同學的自主學習和自主參與課堂能力。

三、強化質疑和追問環節，讓學生“知其然而又知其所以然”。

    在我過去的思想品德課堂上，很多學生在展示過程中，對問題的解答形式往往都是對著板書或課本把答案讀出來，同學們表示沒有疑問之后就迅速結束本區展示了。既沒有相應的分析，也沒有聯系具體的例子，這樣的解答只是停留在最表面、簡單、膚淺的的層面上，要在課文找出相應段落基本上大家都會，然而光是知道了答案所在卻不懂得分析，那又有什么意義呢？因此很多學生盡管把課本里的重點語句都背下來了，但到了考試的時候卻完全不懂得運用，結果還是考不好。所以我們思想品德科任教師可以在學生展示過程中對學生加以追問，要求進一步的分析或舉例說明。當然不僅是教師追問，同樣要鼓勵學生敢于提出質疑、學會質疑、主動質疑，正如愛因斯坦所說過的，“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。達標檢測環節也是一樣，不能直接說答案就了事，一定要不厭其煩地要求學生加以分析，每個問題都要做到“知其然而又知其所以然”，這樣一來在加強了學生分析和質疑能力的同時又促進了課堂上的師生互動、生生互動，甚至讓學生學會舉一反三、靈活運用課本知識點去應對各種各樣的題目，實現培養學生自主學習能力與提高成績的雙管齊下，畢竟如果學生的成績上不去，新課改也是無法讓人信服的。

總而言之，在新課程的理念背景下，我作為教育工作者，今后還將不斷更新教學理念，不斷改進自己的課改課堂，不斷提高思想品德課堂的有效性，積極向其他有經驗的教師學習，爭取在新課改上獲得越來越大的進步，為培養高素質的新一代做出新的貢獻！